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综合馆
农村初中物理探究式实验教学状况调查研究——以齐齐哈尔市富拉尔基区农村初中为例
  • 摘要

    2001年6月,《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布,新一轮基础教育课程改革开始实施。新课程改革倡导探究式教学,重视学生探究精神和探究能力的培养。物理是以实验为基础的一门学科,尤其是探究式实验,特别关注科学探究过程中的提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、合作与交流七要素。
      为了了解农村地区中学的物理探究式实验的教学状况,本研究以齐齐哈尔市富拉尔基区部分农村初中为个案,对物理探究式实验教学状况进行了调查和分析。基于对已有研究文献的借鉴,本研究建立了实验探究要素探究程度等级定量分析框架,具体包括7个维度4个等级。以齐齐哈尔市富拉尔基区的4所学校的4个主题的物理探究式实验共16节课为对象,对实验教学的探究状况做定性描述,然后借助定量分析框架加以量化。调查研究结果显示:学生不能独立的进行各个实验环节,各要素在不同程度上都需要教师的指导,探究式实验被演示实验所取代更拉低了整体的探究水平。实验主题与生活关系密切,是生活中易观察到的现象,易于学生理解,所需的背景知识不多的实验以及实验器材较少,实验操作单一,且数据的收集和处理相对简单的实验,探究程度较高。此外实验器材得到更新,教师的教学理念比较新,生源素质较好,更加注重学生科学探究能力的学校,实验的探究程度较高。基于以上调查结果,本研究分析了影响实验探究程度的成因:探究式实验转化成演示实验或视频教学的现象常有发生;学生探究问题的自由度不够开放,基本局限于教材;猜想与假设要素易被忽略,语言表述不够精确;参与实验的学生基本可以完成实验计划的制定及实验操作,但不够熟练、完善;分析与论证时语言还不够严密;学生有评价、交流与合作的意识,但这两个因素易在教学过程中省略;学生的两极分化现象较为严重,都对实验的探究程度有很大影响。本研究还提出了提高实验探究程度的建议:如保证生源,加强实验设备的更新,增加课时确保探究式实验可正常开设;教师要在应试和能力培养两方面做到平衡,给学生更多的时间设计、思考实验,动手操作实验等。

  • 作者

    刘智远 

  • 学科专业

    课程与教学论

  • 授予学位

    硕士

  • 学位授予单位

    哈尔滨师范大学

  • 导师姓名

    赵冬臣

  • 学位年度

    2018

  • 语种

    chi

  • 分类号

    G633.7

  • 关键词

    初中物理  探究式实验教学  课程改革  农村地区 

  • 在线出版日期

    2018年08月31日

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