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综合馆
职前与在职英语教师语言意识调查研究
  • 摘要

    英语改革的不断深入,不仅没有动摇英语这门科目的地位,反而巩固了其作为高考三大科目(语、数、外)的绝对地位,为考生提供了一次刷分的机会,也更加注重学生的“感知能力”,并在强调基础知识的同时也注重应试能力的培养,注重“用语言知识解决实际问题”。高考英语改革带给学生重要影响的同时也提高了对教师语言意识和能力的要求,只有不断提高英语教师队伍的语言意识和能力,同时辅以丰富的教学经验和教学针对性,才能满足学生对教师的需求,帮助学生向更远大的未来发展。中小学《义务教育英语课程标准(2011年版)》的总目标也要求英语教师有更高的语言意识和能力。通过翻阅前人研究,笔者发现虽然越来越多的学者开始关注教师的知识,但现阶段的研究还具有一定的片面性和不完善性,学者们强调英语教师的综合知识,却对教师综合知识中最为基础的语言知识关注不多,同时语言知识水平通过教师的语言意识水平反映,学者们对教师的语言意识并未作重点要求,这些英语教师的真实语言意识是否符合教改要求,是否满足英语学习者需求,英语教师是否具备充分的语言意识,从而真正能够胜任英语教师之职位均值得进一步研究。
      为了了解英语教师的语言意识现状,本研究以普通本科英语师范生(职前教师)和普通公办小学、初中和高中英语教师为研究对象,根据语言学知识的相关内容,以改编的英语教师语言意识调查问卷为研究工具,对英语教师的语言意识进行调查分析,尝试回答以下三个研究问题:(1)职前/职后英语教师语言意识如何?存在何种差异?(2)不同学历英语教师各项语言意识有何差异?(3)小学、初中和高中在职英语教师语言意识有何差异?
      通过数据整理和分析,本研究发现:(1)虽然在职英语教师的语言意识总体高于职前英语教师,但两类教师的语言意识均不理想,且隐性技能(语言意识在具体语境中的反映)比显性知识(语言知识)更能得到体现;(2)学历差异对职前英语教师的语言意识产生影响但是对在职教师则不然,并且不同学历的英语教师有不同的薄弱环节;(3)任教学段差异会影响教师的语言意识,任教学段越高的教师语言意识越高,小学英语教师与初高中英语教师的语言意识差距较大,而初高中英语教师之间的差距相对较小。
      基于上述研究发现,笔者对教师发展提出几个切实可行的建议,教师应转变被动学习为主动学习从而推动教师专业发展,倡导以群体为基础的教师合作学习,以及培养反思型教师促进教师专业发展。

  • 作者

    彭憶欣 

  • 学科专业

    学科教学(英语)

  • 授予学位

    硕士

  • 学位授予单位

    闽南师范大学

  • 导师姓名

    吴玉玲

  • 学位年度

    2018

  • 语种

    chi

  • 分类号

    G451.6

  • 关键词

    职前英语教师  在职英语教师  语言意识  专业发展 

  • 在线出版日期

    2018年08月31日

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