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综合馆
高中生跨文化敏感度与英语文化负载词汇习得的相关性研究
  • 摘要

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《新课程标准(2011版)》都强调了培养跨文化交际能力的重要性。此外,江苏省高考英语也将词汇用法及文化知识的综合运用作为考察重点。迄今为止,国内外学者已经对英语教学中的词汇及文化教学做了很多研究,发现词汇和文化的学习有助于二语学习者更好地学习英语。但是,对高中生跨文化交际能力和文化负载词汇习得的研究较为少见。为此,本文对高中生跨文化敏感度和文化负载词汇习得现状,以及跨文化敏感度诸要素与高中生文化负载词汇习得相关性展开研究。
      本文基于建构主义理论、文化适应模型以及跨文化交际理论,旨在研究以下两个问题:第一、高中生跨文化敏感度以及文化负载词汇习得总体状况如何?第二、跨文化敏感度与文化负载词汇习得是否存在相关性?若存在,总体相关性为何?跨文化敏感度主要因素与文化负载词汇习得的相关性为何?
      本研究借助跨文化敏感度问卷,文化负载词汇测试以及访谈等三种研究工具针对高中生进行了研究。其中,问卷和测试对象为213名高中生,访谈对象为15名高中生及4名高中英语教师。然后,笔者采用SPSS软件对数据进行统计分析,对研究问题进行了回答。
      本文主要研究发现如下:
      第一、高中生跨文化敏感度较强(平均分90.29),其跨文化敏感度五因素由强到弱依次为差异认同感、交际专注度、交际愉悦、交际参与以及交际信心。高中生跨文化敏感度较强是因为学生对不同文化很感兴趣,更易于接受并欣赏不同的信仰与价值观。但是,高中生文化负载词汇习得情况一般(平均分51.86),其七种文化负载词汇习得情况依次为颜色、人体器官、食物、动物、神话传说、其他文化负载词以及社会文化负载词。这是因为学生学业任务繁重,他们学习文化负载词时仅是背诵所有知识点,而不是理解其中的文化含义。
      第二、高中生跨文化敏感度与文化负载词汇习得的相关系数为0.204,所以高中生跨文化敏感度与文化负载词汇习得存在弱性正相关。换言之,学生在与他人交流时可以进一步理解所学内容。除此之外,当朋友们纠正他们所犯错误时,他们能更好地应用知识,尤其在特定的跨文化情境中。
      第三、跨文化敏感度五因素中,差异认同感(相关系数0.189)和交际信心(相关系数0.248)与文化负载词汇习得存在弱性正相关。结果表明,学生若能接受并欣赏不同信仰和价值观,就能在一定程度上促进文化负载词汇的学习。
      本文对高中英语教学具有重要启示。首先,英语教师应该创建跨文化交际情境帮助学生构建并应用相关知识;此外,还应多运用多媒体、报纸、期刊、电影、电视节目及歌曲等手段创设特定语言的文化环境,激发学生的学习兴趣;其次,英语大纲设计者及教科书撰写者在编撰过程中应增加具体且系统的文化知识要求及内容;再次,学校组织者和管理者应该营造多元文化校园学习氛围。
      然而,本研究也存在着一些不足之处,如本研究样本数量及范围有所局限,所以样本并不足以代表中国所有高中生。

  • 作者

    李婷婷 

  • 学科专业

    学科教学(英语)

  • 授予学位

    硕士

  • 学位授予单位

    扬州大学

  • 导师姓名

    缪海涛

  • 学位年度

    2017

  • 语种

    chi

  • 分类号

    G633.41

  • 关键词

    跨文化敏感度  文化负载词  高中生  英语学习 

  • 在线出版日期

    2017年11月23日

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