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综合馆

从教书匠到研究型教师的成长途径

教师应当具有科研素质并成为研究者的构想由来己久。贝克汉姆在《教师的研究》一书中指出,教师有研究的机会,不仅有能力迅速地发展教学技术,而且将被赋予个人工作以生命力和尊重。皮亚杰主张通过参与教育科学研究使教师获得应有的尊严,使教育学成为“既是科学的又是生动的学问”。英国课程论专家斯坦豪斯则认为:“教育科学的理想是,每一个课堂都是实验室,每一名教师都是科学共同体的成员。”苏霍姆林斯基认为:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

新的课程理念和新的学习方式要求教师角色需要发生相应的转变,这是课程发展的趋势,也是社会进步的需要。

培养专业素养 更多...

教师专业知识发展需历经“知道”至“知识”进而“识知”的历程,教师专业能力发展体现为超越“应时性”而追求“持续性”,教师专业情意发展则应超越“职业”而定位“事业”。优秀的教师总是将自我与工作相融,借此实现自我与学生的主体性发展,也建构着教师职业的主体性和专业性。

加强阅读和学习 更多...

教育事业的发展和学生的不断变化对教师的专业素养是一个必然的挑战,教师开展专业阅读是提升其专业素养的重要途径。教师的知识结构包含四个部分,学科知识、学科教学知识、条件性知识、文化性知识。教师要应对这四点来读。并在阅读中形成自己独特的思想和见解。

互联网+与教学创新 更多...

“互联网+教育”是指互联网与教育的融合发展,是用互联网技术与互联网思维解决教育问题。教师应充分利用互联网、大数据、云计算等现代信息技术作为创新要素来发展教学,利用互联网资源,将互联网教学和传统教学有机结合在一起,实现高效课堂。

在反思中提升 更多...

教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教师反思与教师成长密切相关,它是教师职业生涯可持续发展的重要推动力量。通过教学反思能够不断地、逐渐地提高教师自我的教学监控能力,提升教师的专业素质及综合水平等。

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