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综合馆
全面育人理念下“教师协同”班级管理模式的高三学生心理疏导探究
  • 摘要

    一、引言<br>  在学校教育,尤其是高三班级管理的实践中,由班主任一人承担班级管理的情况占了主导地位。班主任有承担班级工作的职责,但绝不能减少和弱化其他教师对班级学生的教育职能。新课改要求我们要在教学中贯彻落实知识、能力、情感态度与价值观三位一体的目标,这就要求学科教师的综合素质要全面进步,摆脱教学的单面价值,要会自觉地从教学伦理上改进教学,既教书又育人。学科专业化分工,把班级教师群体分割为相互独立的不同成员。新的高中课程结构由学习领域、科目和模块构成。课程的分科设置,使教学研究往往以教研组、备课组的形式在同学科教师间进行,各科的任课教师只负责自己学科的教学任务。然而学科间的知识是相互联系的。其实学科间的学习和思维方法是可以迁移的,学会迁移运用的学生,往往在各学科均取得较好的学业成绩;这些均需要班级教师间的相互合作共同努力。

  • 作者

    林菊芳 

  • 作者单位

    南京田家炳高级中学

  • 刊期

    2015年9期

参考文献
  • [1] 宗银三. 实现高效有序的班级管理. 教育革新, 2004,1
  • [2] 吴振强. 指导高三学生自我教育的探索. 江西教育论丛, 2004,3
  • [3] 罗黎明. 高三学生心理疲劳的成因及对策. 新华青年, 2009,9
  • [4] 何丽. 浅谈高考冲刺阶段的班主任工作. 传奇.传记文学选刊, 2013,4
  • [5] 于永正. 教育有个名字叫 "激励”. 青年教师, 2009,5