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综合馆
从“国家的课程”到“我们的课程”
  • 摘要

    课程是学校教育活动的核心要素,当代课程理论主张课程是过程性的存在.也即,在教育实践中,课程是动态地存在着的,呈现出不同层次的课程实然状态.美国课程理论学者古德莱德(John I.Goodlad)针对教育活动过程中课程的动态变化,区分了五种不同的课程运作的存在形式:一是理想的课程(ideological curriculum),指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;二是正式的课程(formal curriculum),指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材;三是领悟的课程(perceived curriculum),指教师所理解、领会的课程;四是实行的课程(operational curriculum),指在课堂上实际实行的课程;五是经验的课程(experiential curriculum),指学生实际体验到的课程.[1]这五种课程运作的形态,是在教育活动的全过程中都是始终存在着的.

  • 作者

    黄津成 

  • 作者单位

    浙江省杭州市教育科学研究所

  • 刊期

    2017年8期