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综合馆
教育:合人性地展开——论人学视野中的教育理想
  • 摘要

    教育是以“培养人”为主旨的社会实践活动.无论是教育理想还是理想的教育都以受教育者完满人性的生成为终极关怀.完满人性是人性系统全面、均衡发展的结果,而人性化教育作为教育理想的应然表征,必须在对个体的积极引导中不断拓展和深化人性的不同纬度,并使之得到总体性的生成.为了实现“合人性”的教育理想,我们应自觉坚持“以人为本”的立场,推动教育实践在理念、过程、关系方面的人性化.

  • 作者

    高鹏  杨兆山  GAO Peng  YANG Zhao-shan 

  • 作者单位

    东北师范大学教育学部,吉林长春,130024

  • 刊期

    2014年1期 PKU CSSCI

  • 关键词

    教育理想  人性  人性化教育  以人为本 

参考文献
  • [1] 姚姿如,杨兆山. "以人为本"教育理念的意蕴. 教育研究, 2011,3
  • [2] 人性系统并不是人的本质与四重维度的简单叠加,而是一种“动力性平衡”.在这一系统中,作为整个系统支撑点的人的本质(即马克思所说“一切社会关系的总和”)是相对稳定的,它是四重维度相统一的那个“一”,决定并代表着整个系统的性质,将人性与动物性明确地区分开来:而在四重维度内部,无论是自在与自为、共性与个性,还是真善美都在相互影响、相互作用,并在微观上分别构成了四对相互统一的矛盾体,又拓展着人的本质.
  • [3] 笔者认为,“以人为本”不同于西方“人本主义”的“以个人为本”.不存在脱离社会的个人,也不存在脱离个人的社会,现实生活中的每个人,都是各种因素互相博弈的结果.笔者并不赞成一味强调“个人”的人道主义观念,也不赞成把人作为一种寻求利益的工具,而是希望我们能够在国家和个人之间寻求一种平衡的科学的人道主义观,即促进每一个社会人的发展——国家的发展要以个人幸福为目的,个人幸福要以国家进步为保障.
  • [4] 马克思. 1844年经济学哲学手稿. {H}北京:人民出版社, 2000
  • [5] 马克思恩格斯全集. {H}北京:人民出版社, 1974
  • [6] 莫蒂默·艾德勒;陈德中. 六大观念. 重庆, 2005
  • [7] 孙正聿. 哲学通论. 上海:复且大学出版社, 2005
  • [8] 伊曼努尔·康德;赵鹏;何兆武. 论教育学. {H}上海:上海人民出版社, 2005
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34.239.160.113