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综合馆
新课程改革的知识观反思
  • 摘要

    “新课程理念”倡导的知识观指导新课稃改革已表现出明显的不适应性,因此有必要对新课程改革的知识观进行全面反思,以保证基础教育的健康发展。“新课程理念”包括了建构主义、后现代主义和人本主义三种知识观。这三种知识观看似不同,实际上有一个共同之处,那就是否定知识的客观性,并以此为基点,构成了“新课程理念”全新的知识观。 “新课程理念”教育知识观否定知识的客观性、确定性、真理性,片面夸大了知识的主观性、情境性、相对性,具有反对科学知识的倾向。一个直接的原因就是认为将知识看作外在于学生的客观真理,是造成“传统教育”以知识为中心、以教师为中心的根源。因此,要实现课程变革,首先需要改变知识的性质,并反对现成的书本知识教育和以传授的方式对学生进行知识教育,提倡引导学生进行知识建构的方式进行知识教育。同时,受到建构主义的影响,将知识与“知识习得”过程混为一谈,试图用知识建构过程的主观性掩盖知识本身的客观性。 受到人本主义和后现代主义思潮影响,强调人的个人经验和情感参与在知识学习中的重要性。人本主义知识观的特点是试图重建一种建立在抽象个人实践基础上的知识观。后现代知识观强调知识的不确定性、多元性、差异性,最终是要否定一切知识。将两种矛盾的知识观合并为一种知识观,本身就存在理论上的混乱。新的教育知识观根源上受到后现代主义认识论影响。没有意识到近年来哲学界对后现代主义的批判和“超越后现代主义”呼声,并且对马克思主义的能动反映论有极大的误解。“新课程理念”的知识观既不符合目前世界课程改革的大趋势,也不适合我国的基本国情,对教育中出现的问题缺乏正确归因,不能作为新课程改革的主导知识观。目前教育中出现的各种问题,并不是知识性质存在的问题,而在于人们对知识概念本身的误解和知识传授中方法的不当。因此,应在课程知识内容的选择上和知识传授的形式、方法上加大研究的力度,充分注意到每种知识与方法的适切性,而不是用某一种方式去套用所有的知识教学,甚至为了突出某一种方式的作用,而改变知识的性质。只有坚持马克思主义的能动反映论作为教育知识观的理论基础,充分吸收各种知识观的优点,尊重我国的基本国情,才能适应我国基础教育改革的要求,保证基础教育的健康发展。

  • 作者

    张磊 

  • 作者单位

    西南大学教育学院,重庆 400715

  • 会议名称

    北京师范大学课程与教学国际学术论坛暨首届研讨会

  • 会议时间

    2008-12-12

  • 会议地点

    北京

  • 主办单位

    北京师范大学

  • 关键词

    新课程改革  新课程理念  教育知识观 

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